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ESTRATEGIAS DE INNOVACIÓN DOCENTE MEDIANTE LAS TIC
TEACHING INNOVATION STRATEGIES THROUGH ICT
Francisca Silva Hernández
Profesora investigadora. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Tabasco, (México).
E-mail: fany987@hotmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0003-3533-0002
Germán Martínez Prats
Profesor investigador. Universidad Juárez Autónoma de Tabasco, Tabasco, (México).
E-mail: germanmtzprats@hotmail.com ORCID: https://orcid.org/0000-0001-6371-448X
Recepción: 19/06/2021 Aceptación: 24/09/2021 Publicación: 29/12/2021
Citación sugerida:
Silva, F., y Martínez, G. (2021). Estrategias de innovación docente mediante las TIC. 3C TIC. Cuadernos de desarrollo
aplicados a las TIC, 10(4), 89-103. https://doi.org/10.17993/3ctic.2021.104.89-103
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RESUMEN
Este documento aborda aspectos generales respecto a la relación de innovación docente y las Tecnologías
de la Información y la Comunicación (TIC). Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
representan para el docente un proceso de adaptación no sólo en la pedagogía sino en evaluar y replantear
procesos educativos que conguren programas de estudio y formación docente adheridos a nuevos
esquemas de formación y capacitación con competencias y habilidades acorde a las exigencias actuales
inmersas en las TIC. A través de una metodología cualitativa, con enfoque documental y descriptivo se
identicaron elementos y estrategias para el ejercicio de innovación docente del profesor con y para los
estudiantes en el entorno digital, lo que propicia competencias formativas y habilidades digitales en el
sistema de educación.
PALABRAS CLAVE
Competencias, Educación, Entorno digital, Formación docente, TIC.
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ABSTRACT
This document addresses general aspects regarding the relationship between teaching innovation and Information and
Communication Technologies (ICT). Information and Communication Technologies represent for the teacher an adaptation
process not only in pedagogy but also in evaluating and rethinking educational processes that congure study programs and
teacher training adhered to new training and training schemes with competencies and skills according to current demands
immersed in ICT. Through a qualitative methodology, with a documentary and descriptive approach, elements and strategies
were identied for the teacher’s teaching innovation exercise with and for students in the digital environment, which fosters
training competencies and digital skills in the education system.
KEYWORDS
Skills, Education, Digital environment, Teacher training, ICT.
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1. INTRODUCCIÓN
En una era digital a nivel global en el que la ciencia y tecnología avanzan de forma rápida y trascendental
para la investigación y conocimiento aplicado en diversos contextos y con nes especícos de acuerdo a
los gobiernos de cada nación, la sociedad del conocimiento a través de la tecnología ha trascendido de
manera vertiginosa ofreciendo a las sociedades benecios para el desarrollo y crecimiento económico,
social, cultural, entre otros.
El cambio de paradigma en toda sociedad representa procesos de adaptación que permiten potencializar
mejoras a nes concretos con benecio individual y colectivo.
En el ámbito educativo la inserción de la tecnología es un eje central de formación para el estudiante,
sin duda también para el docente ya que le exige preparación idónea para el uso de la tecnología en el
contexto educativo.
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) de acuerdo a la UNESCO (2021) permiten
complementar, enriquecer y transformar la educación, ya que es una acción que consiente el acceso
universal a la educación, además de reducir la desigualdad, apuntalar el desarrollo docente, mejorar la
calidad y la pertinencia en el aprendizaje y reforzar la integración.
En especíco, el docente en la innovación mediante las TIC (Laro, 2020; Granda et al., 2019) debe
apropiarse del saber tecnológico a partir de la cotidianidad suscitando comprensión y reconocimiento
de conceptos relativos a la técnica y objetos técnicos de la dimensión práctica e interdisciplinar, lo que
conlleva a una alfabetización tecnológica (Bermúdez, 2014). El papel de la innovación docente reere
a crear experiencias novedosas que motiven al estudiante y no quedar limitados a sistemas o recursos
tangibles tecnológicos y virtuales.
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En líneas siguientes mediante una aproximación a la innovación docente se describen algunas estrategias
mediante las TIC para aanzar el proceso de enseñanza aprendizaje con alcance e implicación en el
desempeño social y productivo de las personas en un periodo de corto, mediano y largo plazo.
2. METODOLOGÍA
Este documento está integrado mediante un proceso metodológico cualitativo, con base a una revisión
documental en donde se procedió a contextualizar de manera descriptiva la correlación entre innovación
docente y las TIC, describiendo estrategias integradas conforme a una serie de acciones proyectadas
que fortalecen y aanzan tomas de decisiones de carácter transversal e integral de forma particular al
docente y de forma colectiva a la comunidad estudiantil.
3. RESULTADOS
Con base a los objetivos de desarrollo sostenibles (Naciones Unidas, 2015) en el objetivo 4 denominado
educación de calidad, reere integrar y garantizar la educación de manera equitativa, de calidad,
inclusiva y promoción de oportunidades de aprendizaje para todos de forma pertinente y eciente.
La innovación es un proceso evolutivo, dinámico, transformativo que implica adaptación en los diversos
periodos de tiempo y su contexto, derivado a que la escuela es un ente cambiante (UNESCO, 2016)
susceptible a propiciar condiciones pedagógicas del docente tales como:
• Competencia y aptitud en el uso de herramientas tecnológicas (Cruz, 2019) con métodos ecaces
y ecientes, se conjugan el conocimiento con la práctica teniendo como vía la infraestructura
tecnológica y virtual.
• Favorecer, incrementar la competencia cognitiva comunicativa, actitudinal, que permita una
congruencia de comprensión auditiva, escrita, de lectura y habla considerando el lenguaje
audiovisual.
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• Bajcsy (2003) considera relacionar la experiencia profesional y laboral con la transmisión del
conocimiento en el aula, a partir del aprovechamiento de laboratorios y tecnologías tele robóticas,
la interacción suscitada es a distancia, pero con el experimento físico.
Aunado a los anterior, en la Declaración de Qingdao (2015) se considera la formación profesional de
manera permanente:
Para integrar con éxito las TIC en la enseñanza y el aprendizaje es indispensable replantear el
papel de los docentes y reformar su formación y perfeccionamiento profesional. Es necesario
promover una cultura de la calidad en todas sus formas, a saber, apoyo al personal, apoyo a
los alumnos, elaboración de los planes de estudios, preparación de los cursos, impartición de
los cursos, y planicación y desarrollo estratégicos. Así pues, velaremos por que los institutos de
formación docente estén equipados y preparados para utilizar las TIC adecuadamente, con el n
de lograr que todos los docentes se benecien de los programas de formación y perfeccionamiento
profesional, y de estar en la vanguardia de las innovaciones pedagógicas basadas en la tecnología.
Nos comprometemos también a proporcionar a los docentes, en todo el sistema, un respaldo para
la utilización de las TIC en la enseñanza, a alentarlos a innovar, y a establecer redes y plataformas
que les permitan compartir experiencias y enfoques que podrían ser de utilidad para sus colegas
y otros interesados (UNESCO, 2019, p. 15).
Lo que implica un proceso en conjunto y compromiso de corresponsabilidad entre los actores de docente,
estudiante, autoridades de la institución incorporando principios transversales de diseño universal para
el aprendizaje, sociedad del conocimiento, educación inclusiva.
La gura del docente permea conforme al área de conocimiento pudiendo trabajar o tener tolerancia,
disciplina y capacidad en cuanto a la atención a los estudiantes de diversas condiciones cognitivas y
físicas.
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En el nivel de creación de conocimiento se acoge suscitar conocimiento, innovación y aprender
previendo condiciones a mejorar.
En las siguientes guras se plasma la relación del conocimiento es tres aspectos: adquisición,
profundización y creación.
Figura 1. Adquisición de conocimiento.
Fuente: (UNESCO, 2019).
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Las TIC en la educación y de forma directa en el papel de innovación del docente adquiere sentido al
contemplarlo desde aprendizaje profesional del docente, organización y administración, aplicación de
competencias transversales, digitales, pedagogía, currículo y evaluación.
En México, la tecnología e innovación son reconocidos como factores de bienestar y transformación social
a través del uso responsable para benecio social. Establece a través de la Ley de General de Educación
(2021) el uso de plataformas de acceso abierto para el desarrollo tecnológico e innovación asociados a
la actualización, excelencia educativa y expansión de fronteras que estriben a nuevas tecnologías de la
información, comunicación y aprendizaje digital. Por lo que como estrategia a la innovación docente
con el uso de las TIC debe preverse:
• Diseño y aplicación de métodos y programas para el proceso de enseñanza aprendizaje. Considerar
el desarrollo y aplicación de Recursos Educativos Abiertos (REA). Comprender el contexto
y escenarios para disponer de las TIC cubriendo los criterios de calidad, ecacia y eciencia
(Echeverría y Martínez, 2018). De igual forma conociendo de las habilidades, conocimiento y
competencias de los estudiantes con base al modelo educativo, por lo que se debe preponderar
la formación del docente para transmitir el aprendizaje colaborativo e inclusivo centrado en el
estudiante.
• Grupos de investigación multidisciplinario e interdisciplinario cientíco, humanístico y tecnológico.
• Impulso de políticas y programas adheridos a procesos de formación profesional y continua. Lo
que implica aspectos de articulación y planicación en la planta docente, recursos (infraestructura,
económico, tiempo, formación), las TIC aplicables en el contexto, cambio o modicación de
metodología educativa (docente y estudiantil) (Carneiro et al., 2021).
• Interrelación de ciencias y disciplinas que converjan de forma transversal y holística en reforzar el
binomio innovación docente-TIC.
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• Innovar a través y en las TIC (Diálogo Interamericano, 2021) por ejemplo: Recursos Educativos
y Abiertos (REA), red social, tecnología móvil, internet, realidad virtual, realidad aumentada,
macrodatos, codicación
En el proceso de innovación docente y como estrategia, se debe considerar los elementos siguientes:
Gráco 1. Elementos a considerar en la innovación docente y las TIC.
Fuente: elaboración propia.
En cuanto a competencia Vargas (2019) y Galindo (2015) destacan algunas de las competencias digitales:
• Navegación, búsqueda, evaluación de datos y contenido digital.
• Almacenamiento y recuperación de información.
• Interacción mediante tecnologías digitales.
• Planicar, compartir información y contenido.
• Desarrollo de contenido digital en plataformas y programas digitales.
• Innovación del material de contenido en entornos, gestores, programas y aulas virtuales,
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Estas estrategias (Ministerio de Educación; Ministerio de Tecnologías de la Información y la
Comunicación, 2018) deben acompañarse de cambios o procesos de adaptación y transición en la
formación, organización escolar y metodología que consoliden la creatividad, autonomía, trabajo
colaborativo, motivación.
Salinas (2008) puntualiza la importancia de cambio de rol del profesor en el aula en relación al sistema
de comunicación, diseño y distribución de la enseñanza, el cual permea con otros aspectos como la
capacidad de innovación de la institución educativa (en cualquiera de sus niveles), la exibilidad del
docente, calidad de contenido, construcción y reconstrucción de los ambientes de comunicación lo que
permite un funcionamiento abierto y exible.
De forma especíca determina la acción del docente en cuanto a que “el profesor acusará implicaciones
en su preparación profesional, pues se le va a requerir, en su proceso de formación –inicial o de reciclaje–,
ser usuario aventajado de recursos de información. Junto a ello, necesitará servicios de apoyo de guías y
ayudas profesionales que le permitan participar enteramente en el ejercicio de su actividad. Los profesores
constituyen un elemento esencial en cualquier sistema educativo y resultan imprescindibles a la hora de
iniciar cualquier cambio. Sus conocimientos y destrezas son esenciales para el buen funcionamiento
de un programa; por lo tanto, deben tener recursos técnicos y didácticos que les permitan cubrir sus
necesidades (Salinas, 2008, p. 3). Comprender este aspecto del profesor sugiere prever una mejora
en el acceso a materiales didácticos de calidad considerando la creación, mejora y adaptación en el
conocimiento, las capacidades de carácter individual y colectivo además de acceso universal a recursos
con base a una enseñanza de calidad.
4. CONCLUSIONES
Las estrategias de innovación docente al emplear las TIC crean y aanza condiciones colaborativas,
adaptativas, formativas, auto gestionable, con el n de mejorar el ambiente de la comunidad estudiantil.
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Asimismo, desarrolla y consolida modelos pedagógicos de enseñanza aprendizaje, habilidades y saberes
digitales impactando en aminorar la brecha digital y desigualdad.
El docente, es una gura de la institución social educativa, como tal, en el ejercicio de su profesión el
uso de las TIC está siendo introducido de forma progresiva en los contenidos y materiales educativos
imperando no sólo para el docente sino también para el estudiante competencias formativas y habilidades
digitales, uso responsable en el acceso, uso y manejo de las TIC, trabajo remoto, entornos digitales,
creatividad, imaginación, diseño y creación de contenidos en el sistema de educación escolarizado,
semi escolarizado y educación a distancia, además de involucrar procesos de innovación que modica
y mejora las condiciones de ideas, elementos, programas y contenidos del propio sistema educativo.
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